木1｜教育方法・技術 - 熊本大学理学部数学コースwiki / 2012年度入学

第4回　2014年5月8日　1限

プリント配布

１枚（数学的リテラシー観点プレゼンシート）

先週の課題の確認

PISAの問題の観点の確認→配布資料参照

 

第3回　2014年5月1日　1限

プリント配布

３枚（PISAの読解力リテラシーの問題）

先週配布されたプリント（PISA）についてグループで話し合う。

第3回　2014年4月24日　1限

プリント配布

２枚（PISAの数学的リテラシーの問題）

先週の問題

Q１→知覚で判断できる　　Q２→知覚＋イメージ（表象活動）が必要

具体物を使って考える→具体性を離れて抽象的に考える
　　　　　　　　　　→記号（言葉、数（式））を使って考える

個人中心的な見方→思考の発生と発生

０〜２歳→感情躍動期
２〜６,７歳→前操作期
６，７〜１１,１２歳→具体的操作期
１１,１２歳〜→形式的操作期

他者との役割

人間は他者との関係に生まれ、他者との関係において発達していく
　　関係→言語を媒介したコミュニケーション
　　下の円で、成長の過程は外側から内側へ

発達は２度出現する

１度目→他者との関係において生まれる
２度目→自分自身の中で生まれる

どうしても他者＝大人で、「大人→子ども」という考え方が多く存在してしまう

→子どもの主体性、自発性：並び合い（仲間）が必要

「学力」とは？

PISA（生徒の学習到達度調査）
リテラシーの３領域→読解力リテラシー、数学的リテラシー、科学的リテラシー
課題→数学的リテラシーがどのように作られているか、実際の配られた問題を元に分析。

 

第2回　2014年4月17日　1限

プリント配布

なし

これからの授業内容概観

1. 認識の発達について
   1. 個人中心的な捉え方
   2. 他者との関係を重視した考え方
   3. （１）と（２）の融合
2. 学ぶと教えるの関係について

• 考えるとは？
• 情報の整理（過去、現在、未来）
• 何かについて思いを巡らす
• 自分と関係づける（自分にとっての意味）
• 周りのものとの関係について判断する
• 問に対する答えを見つけようと努力すること［経験を関連付ける）
• まわりの現象の原因を理解して、解決策を見出す
• 自分の言葉での表現

 

（Question）「感覚(sensation)」「知覚(perception)」それぞれの定義は？

• 感覚→周りの起こったことを感じ取る　知覚→感じ取ったことを自分なりに解決
• 感覚→経験を元に感じ取る　知覚→五感を通して外界から情報を取り入れる
• 知覚→考える

感覚情報filtering―＞＞＞（注意・意味のまとまり、解釈）＞＞＞＞知覚

知覚＝思考？

• 知覚は受動、思考は能動→考えることは一緒？

質問
◯◯◯
●●●●●
Q1　黒と白はどちらが多いか
Q2　白と黒を合わせたものと、黒はどちらが多いか
→これから考えられる知覚と思考の違いは？
→（５歳時は、Q1は答えられるが、Q2は答えられない）

【レポート課題】（→来週4/24まで）
上の問題について、どうして、疑問が出てきてしまうのか、各々の考えをまとめる
（書式はノートに書いていく形で良い）
 

 

第1回　2014年4月10日　1限

プリント配布

なし

発達と教育

• 発達…認識（物について・人について）
• 教育…学ぶこと教えること
• 新生児期ー乳児期ー幼児期ー児童期ー思春期ー青年期
• （質問）小学校、中学校で印象に残っていることは？
• （幼児期ー児童期ー思春期ー青年期）における教育について考えていく
• （情動・体験）具体物→抽象的世界
• （質問）学ぶことと教えることは同じ？違う？

評価について

• 課題レポートを５〜７回出します。（40%）
• 課題レポートは授業に関することを出す。授業に出席してないとできない
• 学期末テスト（60%）
• 実習の時は、学科単位の書式で欠席の申請書を出して下さい。