「障害者に関わる教育事情」の編集履歴（バックアップ）一覧はこちら

障害者に関わる教育事情 - (2006/01/29 (日) 14:12:54) の１つ前との変更点

追加された行は緑色になります。

削除された行は赤色になります。

障害者とは。

１９８１年という年は，国際連合総会の決議によって国際障害者年（International Year of Disabled Persons，略してIYDP）として定められた。

この中で障害について，以下のような段階を定義している。

イムペアメント（impairment）…「損傷」，物理的な不都合，不具合の事。 
ディスアビリティ（disability）…「障害」，その「損傷」が原因で心身のある機能が欠けていたり，劣る事。 
ハンディキャップ（handicap）…「社会的阻害」，その「障害」が原因で，社会的な活動が妨げられる事。 
例えば，疾病，事故を問わず，足の神経が働かない事（損傷）により，歩く事ができない（障害）という状態が起こる。
それにより，就職ができない（社会的阻害）という，影響が起こる。
こうして，障害は段階を追って，実現化し社会生活に影響を及ぼす。しかし，障害を持ちながら，社会的な影響が無い場合は充分考えられる。
損傷，障害は起こりうるが，社会的阻害は必要十分に起こりえない。
損傷，障害を持つものを取り巻く環境こそが，真の障害者を作るか作らないかを決定するのだと考える。

障害の分類

障害を分類する。

知的障害者と健常者の境はあるのか。

そもそも、知的障害者の定義を考える。発達の検査を数値化、基準と照らし合わせて判断するそうです。
（IQとか？）それが全てではないそうだ。
その結果、制度として障害者手帳の交付があり、それにより各種サービスを受ける事となる。

障害と健常を分けるべきかどうか、と指導主事は言ったが、その障害と健常の定義を明確してから、判断すべきではと考える。

課題：障害者（知的・精神・身体）の定義とは何か。
日本における障害者の捉えられ方はどうなのか。 

特殊学級生徒との位置関係

他の生徒と同様に、その時その時によって位置は変わってくる。
例題として、二人一組になって、軍手をはめさせる。
どのようにしてはめさせることができるのか。
また、縄跳びを飛ばせる、盆踊りを躍らせる等。

一人一人に応じて。
そのために、場・時間の共有を持つこと。
ゴールを持つこと。

課題：特殊学級の設立の経緯
各校における特殊学級の位置関係 

特学と普通学級

普通学級の子供が、特学の子供を、「６組の子」ではなく、「○○ちゃん」と呼んでいた。
脱・障害者観として、生徒同士が見られることはよいことではなく、当然の事だと考える。
そもそも、「特殊」学級と「普通」学級が二分化することが問題だと思う。

障害者と健常者ではなく、障害者とこれから障害を持つ可能性のある人という考えもある。
障害者を自分と比べて同じか違うかといえば、全てが障害者になる。
障害に対する正しい！知識・理解を持ち、正しい？判断・対応をすべきであろう。

また、２００２年度より『個別支援学級』と名称を変更。
それなら、Lの生徒も対象になるのだろうか。

障害者理解の為に

障害者理解の為に、当事者の話を聞くことは良い体験となるだろう。
また、車椅子、点字、手話などを経験し、その知識と理解を持っていきたい。
決して、大変だとか、かわいそうとかを思われないように注意したい。
筆談やジェスチャーは、健常者にも経験があるだろうから。
また、「交流」「ふれあい」として人と接するのならば、
それらをその場だけのものとせず、継続して「出会い」から、「深め」て、いくべきであろう。

そのための知識・理解の為に研修を積んでいこう。また、障害者理解は人権理解にもつながる。

課題：障害者理解とは何か。

横浜市・学校の位置付け

現在，横浜市では（他自治体も？）『特殊学級』から『個別支援学級』と名称を変更。
但し，制度においての変更はなし。 

永田は、生徒の保護者の意見を尊重するが、複数の保護者の意見が食い違えばどうなるのか。卒業アルバム、呼名など。

課題：特殊学級の理想的位置付けとは。