ブルーム
1913～1942年 シカゴ大学教授。
教育測定と評価、また発達心理学における個人の行動変化を主に研究していた。
ユネスコの教育専門家としていくつかの国の
カリキュラム改革、教授・学習の指導を行い、１９７２、１９８３年の二度にわたり来日している。その際には教育評価、特に到達度評価（絶対評価）のためのテストの作成や、
完全習得学習（マスターラーニング）について講演した。
ブルームは学習の途上で行う評価を３つに分けている。
①
診断的評価
教育を施す前に行う。学習内容についての学習者の知識などの事前情報を把握し、学習者への教育方針の決定に役立てる。
②
形成的評価
学習している最中に行う。この目的は学習者の習得状況のチェックと、教育の道筋や進度などの調節である。
③
総括的評価
教育単位が終了した段階で行う。教育効果の確認。
また、教育目標についても分類を行った。
①認知目標
新しい概念や知識を得る目標。「～について理解する」
②情意目標
価値観や態度に関する目標。「～に興味を持つ」「思いやりをもって接する」など
③技能目標
運動技能や操作技能に関する目標。これ自体が目標行動。「跳び箱をとぶ」「ピアノを弾く」はど
ブルームの提案した形成的評価と総括的評価の対象は学習者であり、形成的評価の目的は教授学習過程の改善である。この評価は教師や学習者自身が利用する。また、総括的評価の目的は学習者の成績評価であり、教師や学習者の他に企業や親なども利用する。
※
スクリブンソン?のいう形成的評価と総括的評価とは別のものであることに注意！！
（対象は教育プログラム、利用者はプログラムの開発者）
日本ではブルームの意味でつかわれるのが普通。
最終更新：2008年05月25日 16:16
